“Educar para ser” – Rebeca Wild
¡Hola de nuevo!
El libro del que os voy a hablar hoy se titula “Educar para ser, vivencias de una escuela activa” de Rebeca Wild. En el describe a lo largo del libro el proyecto escolar Pestalozzi, que fue fundando en Tumbaco, Ecuador, y tuvo lugar desde 1997 hasta 2005.
Os adjunto el enlace a la página web del centro: https://reevo.wiki/?curid=3547
Antes de nada me gustaría que os hicierais una idea física de esta escuela.
· INTERIOR: Construcción hexagonal, grandes ventanales. Diferentes mesas, con diferentes actividades y materiales.
· EXTERIOR: gran mesa de picnic, zonas de juego. Montaña de arena, casita de juego.
Dicha escuela tiene como base el hecho de cómo los niños y las personas jóvenes pueden crecer en un mundo rápidamente cambiante de tal modo que su ser y, con él, su capacidad de adaptarse de una forma positiva a las nuevas circunstancias, no se ven debilitados por el proceso educativo, sino más bien reforzados. Esto guarda relación con un texto llamado “La educación es víctima de la modernidad líquida” de Bauman. En él se trata principalmente este tema, se explica que la modernidad líquida quiere decir que en el tiempo en el que vivimos está marcado por la volatilidad, incertidumbre e inseguridad. Así como que el pensamiento está siendo influenciado por la tecnología.
LOS PROFESORES en la escuela activa…
· A la altura de los niños, que un niño tenga confianza en ti debes estar a su altura.
· El tono de voz no debe de estar por encima del de ellos.
· No alterar con su presencia. Es decir, apoyar, explicar y proporcionar materiales, para dejarles a ellos realizar las actividades a su antojo. Esto se refleja en el Efecto Pigamlión.
De esta forma se consigue:
· El niño tiene seguridad en sí mismo.
· Dispuesto a ayudar.
· Capaz de disfrutar cada día.
Pero para esto se necesita dedicación por parte de los padres.
Realizan gran diversidad de actividades, entre ellas encontramos:
1- Primera mitad de la mañana: Cada mañana se hallan ante la situación de tener que decidirse por una actividad y dedicarse a ella mientras ésta tenga interés, después dejarla y buscar otra. Contribuye a la satisfacción y desarrollo de personalidad.
2- Segunda mitad de la mañana: realizan trabajos voluntarios en grupo organizados por los adultos. Como manualidad, música, una historia contada…
3- Además realizan excursiones todas las semanas, para conocer la naturaleza y visitar los pueblos para ver los trabajos de los adultos, cultura y cómo viven otros niños.
La actividad libre proporciona una toma de iniciativa y dar forma a su actividad, de tal forma que se realiza un descubrimiento de sus propios intereses. El adulto sólo le da los materiales, le enseña a usarlos y vela por su seguridad. Mientras, el niño descubre por sí solo paralelismos entre el material que usa, y el entorno.
En relación a la disciplina encontramos dos tipos:
1. FUNCIONAL. Necesaria para el bienestar general, surge la posibilidad de una verdadera autodisciplina.
2. AUTODISCIPLINA. Dicha autodisciplina se crea por los actos autónomos del niño, siendo capaz de asumir responsabilidades.
Aunque niños de hasta 3-4 años de diferencia comparten espacio el material se estructurado de tal forma que atraen a los niños de acuerdo con sus capacidades y experiencias.
Se encuentra por tanto, 3 diferentes tipos de aprendizaje:
- OPERATIVO: a través de una actividad espontánea, experimental y en continua renovación, con materiales estructurados y no-estructurados.
- FIGURATIVO: suele darse junto al operativo. Con imitación, memorización, lengua, costumbres y hábitos.
- CONNOTATIVO: creación de relaciones entre las dos primeras formas de aprendizaje, entre acciones y palabras, entre la experiencia directa y sus símbolos.
Algunas de las materias que se encuentran son:
Lenguaje y escritura, la cual se trabaja a través de:
· carteles
· biblioteca
· zona de lectura
· poemas y redacciones.
Conceptos matemáticos: la cual se trabaja mediante actividades con naturalidad ( cocina, compra, puzzles...).
Clase de gimnasia: natación, juegos en equipo, conocimientos sobre señales de fatiga y coordinación...
Todas las materias pueden conectarse entre ellas.
En lo relacionado a la familia, se trabaja con ella a través de una inclusión muy natural, gracias a:
· Reuniones mensuales.
· Conocimiento sobre el material didáctico.
· Posibilidad de exponer sus problemas.
· Una vez al mes participan en un curso.
· Una vez por trimestre visitan la escuela.
¿Qué ideal es éste que de una forma tan decisiva nos ha hecho creer que solo podemos considerar aprendizaje aquello que sucede bajo la dirección de una autoridad, que sigue un horario exacto, todo el mundo hace a la vez y se basa en repeticiones monótonas? – Rebeca Wild
Espero haberos animado a la lectura del presente libro, y que os haya gustado.
¡Nos vemos!
Referencias bibliográficas:
Bauman, Z. (2015). Modernidad líquida. Fondo de cultura económica.
Wild, R. (2012). Educar para ser: vivencias de una escuela activa. Herder Editorial.
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